（通讯员 余雯宜）为进一步落实学科素养，促进生物课堂教学，12月14日下午在曙光中学进行了“’双新’背景下的生物大单元教学设计”的教研活动，生物组全体教师参与。本次活动由生物教研组长白洁主持。
         首先，白洁老师阐述了大单元教学设计的相关理论，主要涉及如下部分：
        1、教学目标从具体知识与技能的传授转向生物学学科核心素养、学生各种能力的培养。
         2、注重各知识点之间的整体性与连贯性，要求以生活中的真实情境进行各节之间的贯穿。
         3、建议每节课专注于培养一到两个具体的学科核心素养。
        4、课堂的进行要摒弃满堂灌的形式，更倾向于“阅读、思考、表达”这样的环节，体现学生的主体性，提高学生的思维能力和表达能力。
        白洁老师进一步指出，“大单元教学设计”的理念，与本校的“项目化学习”不谋而合。两者并驾齐驱，相互联合，进一步落实学科素养，提升思维品质、提高学生能力。
         之后，各与会老师就“大单元教学设计”谈了谈自己的看法与设想。
         高一备课组长许晓婷老师指出，在课程设计过程中重点围绕生物学核心素养，联系学生的学习经验和生活情境，设计能够帮助学生理解和联结观念的学习情境，避免出现违背生物学科学探究本质的虚假情境，影响学生对学科应用价值的理解。如在第二单元细胞的分子组成部分中利用糖尿病的症状及治疗方法进行引入，贯穿于整个第二单元的教学过程中，让学生结合生活经验对细胞中的物质组成有一定的理解，并能将各种物质加以联系。高二备课组长李静老师指出，将我校的“一核双驱三融合”理念与学科核心素养进行结合，以“问题驱动”“任务驱动”的形式激发学生的思维和动手能力，从而形成相应的生命观念，并提高实验的探究能力。陈嘉康老师认为，在第二单元细胞的分子组成的部分中我们可以融入结晶牛胰岛素、人工合成淀粉等案例，渗透红色精神，体会科学家艰苦奋斗，追求真理的可贵品质。余雯宜老师准确点出，要注意大单元教学设计与课时教学设计之间的异同，尤其是异。课时教学设计要服务于大单元教学设计，前者是后者的基础，后者要进行汇总和升华。
        最后，组长白洁老师对整个教研活动进行总结，并安排“大单元教学设计”的后续工作。