（通讯员 朱玮伦）为进一步落实学科素养，促进历史课堂教学，12月9日上午在曙光中学进行了“’双新’背景下的历史大单元教学设计”的教研活动，历史组全体教师参与。本次活动由历史教研组长杜青主持。
        首先，杜青老师阐述了大单元教学设计的相关理论，主要涉及如下部分：
        1、教学目标从具体知识的传授转向学科核心素养、学生能力的培养；
        2、注重历史的宏观性、整体性、连贯性，要求以某个大任务、大项目、大观点、大问题进行统摄；
        3、建议单个单元专注于培养一个具体的学科核心素养；
        4、以学生“学会什么”出发，思考“学生何以学会”，逆向设计教学各环节。
        杜青老师进一步指出，“大单元教学设计”的理念，与本校的“项目化学习”不谋而合。“大单元设计”可在日后的实践基础上，与本校已实行的“项目化学习”进行以单元、多单元乃至学期不同纬度的勾连、合轨工作，进一步落实学科素养，促进历史课堂、课后教学质量，提升学生思维、培育学生能力。
        之后，各与会老师就“大单元教学设计”谈了谈自己的看法与设想。
        高二备课组长陆文从教材结构的角度分析了课与课、课与单元、单元与单元间联系的有效建立路径；高三备课组长朱巧，在“大单元教学设计”的基础上，融入我校的“双驱”理念，致力于营造生动形象的历史情境，以“问题驱动”培育学生能力与思维；高一备课组长郑优瑕，从单元主旨撰写的实际出发，强调中国史内部的纵向联系和与外部世界史、全球史上的横向联系，以长时段视角为出发点，在陈述史实的基础上阐释主要观点；黄金芳老师准确点出，要注意单元教学设计与大单元教学设计之间的异同，尤其是异。要有计划、有步骤、有层次地设计学生为主体的学科核心素养的培养。要把握与理解教材的编撰逻辑，在此基础上宏观地、整体地，以“历史发展趋势+阶段特征”为单元设计的方针，并在单个单元中取清晰的线索进行串联。其余老师也各抒己见，彼此受益匪浅。
        最后，组长杜青对整个教研活动进行总结，并安排“大单元教学设计”的后续工作。